Los diseños curriculares referidos a la educación infantil, educación primaria y educación secundaria en el ámbito de la Comunidad Valenciana, han aparecido publicados en el DOGV a lo largo del año 1992 y recogen las orientaciones necesarias para que, por parte del profesorado, el proceso educativo se plantee como objetivo la integración vivencial de la persona en el medio, proceso que se define como un planteamiento ambientalista de la educación.

Durante la etapa de educación infantil los niños y las niñas se caracterizan por un egocentrismo determinado por el desconocimiento y falta de interpretación de la realidad que no está a su alcance. No piensa que más allá de la casa, la escuela y el pueblo hay un espacio ilimitado con unas características naturales y sociales, diferenciadas respecto a las de su mundo particular, mundo que él aprecia como un todo único, por lo que el carácter de la educación infantil habrá de ser esencialmente globalizador respecto a la realidad del propio alumnado.

Este carácter globalizador de la educación infantil comporta que la tarea del profesorado ha de ir dirigida hacia la integración vivencial del alumnado en el entorno, haciéndole comprender y preparándolo para la visión de un mundo más amplio y heterogéneo que el que él conoce y así, en los niños y niñas se irán sentando las bases de un futuro entendimiento con el medio, y de la capacidad para actuar en su favor, logrando asumir desde el currículo de la educación infantil las primeras metas de la educación ambiental.

La educación primaria es también la etapa educativa que se corresponde con el período de los seis a doce años de los niños y niñas. Ahora bien, este período, demasiadas veces se ha considerado como un simple paso del alumnado que aprende en los primeros cursos las técnicas instrumental es básicas (lectura, escritura y cálculo) y que ha de esperar a ciclos posteriores para la asimilación de altos contenidos conceptuales que conformarán la meta del proceso educativo.

Pero, nada más alejado de la realidad; nos encontramos en un período que resulta básico para la consecución de aquellas normas, actitudes y valores que determinarán la conducta futura, individual y colectiva.
Comienza el alumnado a ser capaz, de manera progresiva, a organizar sus propios conocimientos, razona cada vez mejor sus explicaciones, y paulatinamente llega a prever los resultados de manera más lógica y racional.
Paralelamente desarrolla una mayor necesidad de entender las transformaciones que ocurren en su entorno, buscando un significado coherente a los mismos.

Si se desea hacer un planteamiento ambientalista de la educación, será necesario asumir desde la tarea pedagógica las características psicoevolutivas propias de la etapa, ya descritas sucintamente, para que el alumnado pueda ser capaz de desarrollar la facultad de comprender, reflexionar y actuar lógicamente a partir de la percepción evolutiva que hace de su entorno.

Aparecen definidas en el currículo unas áreas disciplinares, pero no deben verse como parcelas independientes del saber, sino que las áreas o ámbitos de experiencia habrán de concebirse como un criterio de globalidad y de mutua interrelación entre ellas, y desde esta perspectiva deberá potenciarse una visión del entorno como un todo por parte del alumnado, cosa necesaria para el planteamiento medioambiental del proceso educativo.

En la educación secundaria el enfoque ambiental en el currículo se orienta a panir de los nuevos supuestos que se dan en esta etapa de la enseñanza, los cuales determinan la actuación en este campo. .

En primer lugar nos encontramos con la pérdida de la globalidad que en las etapas anteriores condicionaba las áreas de conocimiento, lo cual, desde lafperspectiva de globalidad de las problemáticas medioambientales puede parecer un retroceso, pero subsanable mediante la interdisciplinariedad estructural o metodológica, o de ambas maneras, ya que constituyen una ayuda pedagógica que puede utilizarse.

Por otra parte aparece explicitado un nuevo concepto en el currículum, la transversalidad, que afecta a las llamadas áreas curriculares, entre ellas la educación ambiental, las cuales deben estar presentes en todas las parcelas de conocin:liento que se desarrollen y a través de toda la etapa, huyendo de cualquier intencionalidad de consideradas como una disciplina o unos contenidos que hay que trabajar:

"La educación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial estarán presentes a través de las diferentes áreas a lo largo de toda la etapa" .
Decreto 47/1992 de 30 de marzo. Currículo de Educación Secundaria, art. 5.

Las referencias que se hacen de educación ambiental al decreto aludido son numerosas, no tan sólo a la introducción y anexos después detallados, sino a los propios contenidos que en las disciplinas se consideran para este ciclo. Asimismo, estas referencias se contienen en un apartado de especial relevancia, el relativo a los criterios de evaluación, que además de valorar los conocimientos y procedimientos que el alumnado ha de ser capaz de alcanzar, considera que deben evaluarse las actitudes hacia el medio socionatural.

Este planteamiento queda regulado en todos los niveles educativos de la enseñanza no universitaria, tanto de la antigua ordenación como para la ordenación LOGSE, por la orden del 20 de diciembre de 1994 en la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la educación en valores y contenidos transversales en las actividades educativas de los centros docentes.

RECOMENDACIONES PARA UNA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

a)	Elaborar materiales adecuados
	Elaborar materiales adecuados a la educación ambiental centrados en el entorno inmediato y cotidiano de los centros educativos, así como sobre problemas y lugares concretos de interés general por parte de las instituciones educativas y de gestión ambiental.
b)	Inventariar los recursos
	Inventariar los recursos, materiales existentes, experiencias y programas que estén funcionando
c)	Crear una red de información
	Crear una red de información que acerque los materiales y recursos a todos los usuarios potenciales. Para ello es imprescindible la, coordinación entre instituciones educativas y no educativas, en cualquiera de los ámbitos territoriales.
d)	Definir los objetivos de la educación ambiental
	Definir los objetivos referenciales de la educación ambiental para cada uno de los niveles educativos, atendiendo a los núcleos conceptuales, metodologías adecuadas, valores y actitudes y los sistemas de evaluación del proceso.
e)	Crear una comisión de expertos en educación ambiental
	Crear una comisión de expertos en educación ambiental y técnicos del Ministerio de Educación y Ciencia para concretar la acciones específicas destinadas a incorporar la educación ambiental a los currículos de EGB y EE. MM.
f)	modificaciones en la organización escolar
	Incorporar modificaciones en la organización escolar para permitir la realización de proyectos de educación ambiental. Ello afectaría a la estructura y programas en los que la educación ambiental sea 1m ámbito preferente para su desarrollo.
g)	actividades extraescolares
	Fomentar la organización de actividades extraescolares o de apoyo al currículo en los que la educación ambiental sea un ámbito preferente para su desarrollo.
h)	todo el sistema educativo
	Extender la inquietud por la educación ambiental a todo el sistema educativo. Las actividad.es ofertadas desde fuera del sistema deben contribuir a esta finalidad.
i)	actividades de educación ambiental fuera del sistema educativo
	Coordinar las actividades de educación ambiental generadas fuera del sistema educativo para constituir una oferta coherente que pueda ser incorporada a los proyectos educativos de los centros de EGB y en las áreas de enseñanzas medias con facilidad,
j)	implicación de los centros educativos en los problemas ambientales
	Favorecer la implicación de los centros educativos en los problemas ambientales de su entorno y del conjunto de la humanidad. Para ello es necesario desarrollar metodologías participativas desde los centros, y estimular la participación de estos en la dinámica social.
k)	preparación del profesorado
	Transformar la preparación del profesorado, complementándola con una formación ambiental adecuada, tanto en contenidos como en actitudes y metodología, y en particular para los niveles obligatorios de la enseñanza. Esta formación debe abrazar la dimensión permanente en el ejercicio profesional, además de la inicial.
l)	Reestructurar los planes de estudio
	Reestructurar los planes de estudio de las diferentes carreras que faculten para la docencia, de manera que queden reflejados los objetivos y métodos propios de la educación ambiental mediante una correcta integración de la teoría y la práctica.
m)	formación permanente del profesorado
	Reforzar la formación permanente del profesorado con la formación de expertos en educación ambiental, la incardinación con la práctica docente y la adecuación de la organización general del centro, así como el fomento de conocimiento del entorno concreto de los centros con la dotación de materias específicas. La sensibilización de la comunidad educativa y de los equipos directivos sería un aspecto complementario.
n)	la universidad contemple en sus objetivos...
	Potenciar que la universidad contemple en sus objetivos la detección, estudio y soporte a la resolución de los problemas ambientales.
o)	interés y la importancia de la dimensión ambiental en las enseñanzas universitarias
	Concienciar a los responsables universitarios del interés y la importancia de la dimensión ambiental en las enseñanzas universitarias en general. Se recomienda la organización de seminarios para difundir esta inquietud.
p)	la dimensión ambiental en todas las carreras universitarias
	Orientar la inclusión de la dimensión ambiental en todas las carreras universitarias para conseguir una formación básica para todos los titulados universitarios, independientemente dél campo del saber de que se trate,
q)	nuevas titulaciones
	Potenciar entre las propuestas de nuevas titulaciones aquéllas que posibiliten la formación de especialistas en temas ambientales. De igual modo, es necesario ampliar y coordinar la oferta de estudios de postgrado en los temas referidos.
r)	Coordinar la formación ambiental en la universidad con otros niveles del sistema edúcativo
	Coordinar la formación ambiental en la universidad con las necesidades de otros niveles del sistema edúcativo, tanto en lo referente a la formación de profesionales como de docentes.
s)	investigación y experimentación
	Promover la investigación y experimentación como elementos esenciales para el desarrollo de una estrategia nacional de educación y formación ambientales. Un diseño curricular de carácter abierto y flexible y un modelo de formación del profesorado basado en la reflexión del profesor sobre su propia práctica y en el trabajo de equipo, ayuda necesaria al diseño y puesta en práctica de un documento didáctico basado en la investigación.
t)	modelo didáctico de educación ambiental
	Fomentar una línea de trabajo de investigación y experimentación, sobre y en la escuela, que pueda permitir elaborar y contrastar un modelo didáctico de educación ambiental teóricamente fundamentado en un marco epistemológico y basado en la investigación desde una doble perspectiva: la del profesorado para ejercer una reflexión sobre lo que ocurre en el aula, incluida su propia práctica y la del alumnado que construye su conocimiento.
u)	problemática de los valores y actitudes
	Potenciar proyectos de investigación y experimentación que tengan en cuenta los elementos esenciales que intervienen en todo el proceso instructivo, así como estudios que aborden la problemática de los valores y actitudes que hay que fomentar, formas más adecuadas de transmisión de la información, la influencia del medio en el proceso educativo, evaluación y recursos adecuados, sin olvidar la función de las diferentes instituciones y entidades ciudadanas.
v)	programas coordinados de investigación
	Desarrollar programas coordinados de investigación, creando los equipos de acuerdo con ellos, y estableciendo las condiciones adecuadas para los objetivos propuestos, como es la selección de recursos y sus prioridades.
x)	resultados y aportaciones de las investigaciones
	Adecuar los resultados y aportaciones de las investigaciones realizadas en campos muy diferentes, mediante la reelaboración necesaria a las necesidades de información de la educación ambiental.

SEMINARIO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO. LAS NAVAS DEL MARQUES
(ÁVILA), 1988.