UNA ViSIÓN SISTÉMICA
DEL MEDIO.
SISTEMA es un conjunto de elementos en ititeracción
(Berta-Lanffy, 1976).
En esta simple definición, se encierra
una gran complejidad de conceptos.
¿El
Medio Ambiente es un sistema?.
. Haciendo un análisis algo más
detallado, se podrá llegar a la solución
de esta cuestión.
Se puede puntualizar que un sistema es un
objeto complejo que puede ser analizado en
partes; pero lo característico no es
tantola composición o los límites
del sistema, sino cómo se integran
esas partes en la unidad y el nivel de organización
que las mantiene interrelacionadas, de tal
forma que cualquier cambio de una de ellas,
repercute en el resto.
Con esta visión, se puede decir que
toda sociedad humana es un sistema compuesto
por cuatro subsistemas: biológico,
económico, político y cultural.
De esta forma y recordando el concepto de
Medio o Medio Ambiente, podemos argumentar
que El Medio Ambiente es
"un sistema
de interrelaciones dinámicas, físicas,
bióticas, económicas y socioculturales."
Para aclarar mejor el concepto de sistema
se expone a continuación un ejemplo
que es
muy conocido: La Ecología, ciencia
biológica iniciada por el alemán
Ernest H. Haeckel el año 1869, trata
del estudio de los ECOSISTEMAS.
El "Ecosistema"
es, pues, un complejo SISTEMA
de seres vivos que comparten un mismo medio
(biocenosis) y el medio físico con
todos sus factores donde se asientan esos
organismos vivos (biotopo), pero con mutuas
y múltiples interrelaciones.
El Ecosistema es una parte del Medio Ambiente
(entendido como el conjunto de todos los elementos
biológicos, económicos, políticos
y culturales que lo conforman), es un subsistema
biológico que mantiene relaciones con
los dem.ás. Observando la gran complejidad
de los ecosistemas, se puede hacer una idea
de lo complejo que es el Medio Ambiente.
Es prácticamente imposible hacer un
estudio total y globalizado del Medio, dada
su complejidad estructural y la cantidad de
relaciones que se establecen entre sus elementos
o subsistemas.
Por ello la Ciencia ofrece visiones parciales
de la realidad. El conocimiento cada vez más
detallado del Universo, de nuestro planeta
y de la influencia de la especie humana sobre
él, hace que los científicos
delimiten cada vez más sus campos de
conocimientos, y parcelen sus . estudios,
olvidándose de una visión de
síntesis de la realidad.
La escuela ha transmitido siempre esta parcelación
y visión analítica de los conocimientos
al sistema educativo de tal manera que la
estructura en disciplinas es habitual en todos
los planes de enseñanza.
Una visión sistémica del medio,
permitirá buscar explicaciones que
articulen e integren los complicados aspectos
de la problemática medio ambiental.
La gran diversidad que supone el Medio es
necesaria unificada, dándole un tratamiento
glóbalizador. Es una tarea difícil,
dado el hábito que tienen, tanto el
profesorado como el alumnado, de centrar sus
conocimientos en visiones parciales y disciplinares
de la realidad del entorno.
UN TRATAMIENTO DIDÁCTICO INTERDISCIPLINAR
En el apartado anterior se ve con claridad
la gran complejidad del Medio Ambiente y por
tanto la dificultad de llegar a tener una
visión globalizada de los problemas
ambientales desde una visión disciplinar.
Para poder llegar a comprender el Medio y
las interacciones propias de él, es
necesario utilizar diversas perspectivas para
su tratamiento como paso previo a una concepción
global.
Se puede llegar a adquirir los objetivos deseados
en la Educación Ambiental planteando
dos enfoques diferentes:
1.- Concibiendo la Educación Ambiental
como un curso o módulo específico
(Modelo "A")
2.- integrar los elementos de la Educación
Ambiental de forma apropiada en otras disciplinas
tradicionales (Modelo "B" ).
Los cuadros que figuran a continuación,
ilustran los dos modelos:
Según el modelo "A",
se concibe la Educación Ambiental como
una "disciplina", aunque hay ciertas
reticencias en esta concepción, ya
que puede perder su carácter holístico.
Sin embargo hay autores que consideran que
puede ser peligroso negarse a conceder a la
Educación Ambiental el estatus de disciplina
ya que se corre el riesgo de privar a esta
de su contenido propio (Hungerford, H.R. y
Ben Peyton, R. ,1980).
Adoptando una postura ecléctica, podíamos
nombrar. a la disciplina contemplada en el
modelo A como "Estudios Medioambientales",
y dejar el término de "Educación
Ambiental" a una concepción integradora
dentro del modelo B.
El tratamiento interdisciplinar contemplado
en el modelo B exige la formación
de un mayor número de profesores, precisa
una mayor coordinación entre las diferentes
materias impartidas y la evaluación
integral es más difícil de realizar
debido al número de variables implicadas.
Implica, igualmente, un compromiso de todo
el profesorado y en consecuencia un proyecto
de centro coherente con los planteamientos
del medio ambiente.
A pesar de las dificultades prácticas
en su tratamiento, supone un enfoque educativo
más completo ya que pretende formar
individuos competentes en materia de medio
ambiente, no fijándose únicamente
en adquirir unos conocimientos, unas competencias
cognitivas y unas actitudes concretas, sino
que será preciso también la
transferencia de lo aprendido a las decisiones
que han de tomar en su vida: han de actuar
conscientemente con lo aprendido.
No por ello es menos educativo el modelo A,
ya que, además de los aspectos cognitivos,
se debe igualmente desarrollar las actitudes
favorables hacia el medio ambiente y en consecuencia
transferir lo aprendido a actuaciones en su
vida diaria.
Quizás sea más conveniente este
tratamiento en niveles educativos superiores
(secundaria), dada la infraestructura de los
centros de secundaria, la coordinación
entre el profesorado es más compleja
y la enseñanza como materia específica
es más fácil de organizar.
Sin embargo, no hay que renunciar a un tratamiento
integrado (modelo B) en los centros de secundaria.
MODELO DE PROYECTOS
La metodología que se debe utilizar
ha de ser creativa, activa y participativa.
Debe fundamentarse en una metodología
investigativa en la que el alumnado se plantee
problemas, sepa observar lo que le rodea,
sea capaz de recoger, ordenar, clasificar
y analizar datos de distintas fuentes y de
al fin alternativas para la solución
de situaciones cotidianas relacionadas con
el medio ambiente.
Las condiciones
para que una acción - actividad - sobre
el entorno sea educativa pueden
ser:
1. -Debe ser "interesante"
para los participantes:
A )Comprensible (debe ser posible la comprensión
de su utilida)
B) Abordable (los participantes deben ser
capaces de realizarla)
C)Gratificante
2.- Debe ser ambientalmente significativa
3.- Debe permitir
un incremento general de la cualificación
personal de los participantes
4.- Debe requerir un cierto grado
de responsabilidad individual
(Heras, F., 1994)
Los dos modelos de trabajo con proyectos
que se presentan a continuación son
semejantes en la metodología utilizada
y en los objetivos finales: Implicar al alumnado
en la resolución de problemas planteados
y provocar el desarrollo de actitudes favorables
al Medio.
Se diferencian en el, planteamiento inicial
de los temas a trabajar.
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
La técnica de resolución de
pr:oblemas no es nueva en la educación
ambiental y es muy útil
para tratar de forma creativa cuestiones ambientales
problemáticas. Desde esta perspectiva,
la
educación ambiental tiene como objetivo
fundamental cuestionar a las personas sobre
los orígenes
(no sólo los efectos) de los problemas
ambientales (NaVa, M., 1993).
on esta propuesta' metodológica se
pretende dar al profesorado unas pautas para
poder llevar a la práctica este planteamiento.
.
PROPUESTA METODOLÓGICA
I- APROXIMACIÓN
A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
1.- Detección de concepciones previas:
cuestionario individual de los alumnos.
2.- Discusión en grupo.
3.- Contacto con la realidad: Exposición
de problemáticas ambientales (vídeo,
diapositivas, cómics, entrevistas,
encuestas...) .
4.- Puesta en común de los problemas.
Puntualizar qué se entiende por problemática
ambiental
5.- Formulación y selección
de los problemas a estudiar
FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS.
1.- Objetivos generales: Capacidades generales
a desarrollar
2.- Objetivos específicos del problema
elegido: Capacidades cognitivas, de destrezas
y desarrollo de actitudes
II- INVESTIGACIÓN
DEL PROBLEMA
1.- ¿Por qué
existe este problema? (Suposiciones o hipótesis
de trabajo)
2.- ¿Cómo nos
afecta este problema? (Acotación de
hipótesis)
3.- ¿Cómo vamos
a trabajar?: Diseño de estrategias
de trabajo (constitución de equipos,
distribución de tareas, confección
del calendario de trabajo...)
4.- ¿Qué actividades
vamos a realizar?:
Información de prensa
Recopilación de documentos y bibliografía
Obtención de información de
mapas, planos...
Aportaciones expuestas por el profesor
Trabajo de campo
Experiencias en laboratorio
Audiovisuales (visualización y/o realización)
Juegos de simulación
5.- ¿Con qué
medios y materiales contamos? : Biblioteca
de aula, laboratorio, mochilas de campo...
IV. ACTIVIDADES
DE CONCLUSIÓN
1. -Puesta en común, recapitulación
y establecimiento final de conclusiones
2.- Expresar los resultados: Carteles, transparencias,
diapositivas, obras de teatro...
3.- Planteamiento de posibles nuevos problemas
relacionados con los investigados.
4.- Presentación y difusión
de conclusiones: Informes, memorias...
V.EVALUACIÓN
1.- Instrumentos de evaluación previstos
2.- Aspectos a evaluar del proyecto:
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En cuanto al diseño |
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En cuanto al desarrollo . |
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En cuanto a los resultados: Evaluación
del alumnado (consecución de los
objetivos previstos) |
3. Aspectos que hay que revisar.
