La necesidad perentoria de establecer un equilibrio entre desarrollo y respeto a la naturaleza justifica la premura por educar a las presentes generaciones en la responsabilidad sobre el propio comportamiento, como requisito posibilitador de un desarrollo humano en convivencia solidaria también con las generaciones futuras y desde estilos de vida saludables.

Todo profesor o profesora, inconsciente o conscientemente, con su actuación diaria y con sus omisiones, aporta multitud de mensajes acerca de cada uno de los valores de la persona humana y de la sociedad.

Afortunadamente muchas profesoras y profesores,conscientes de su función educativa y solidarios con su entorno social y biológico han hecho y hacen de sus asignaturas un instrumento para facilitar la formación integral de su alumnado, un escenario en el que atender necesidades educativas actuales.

Ha cobrado fuerza una metodología transversal que, centrándose en diversos temas de gran relevancia social, facilita la atención a necesidades educativas diversas y cambiantes desde el marco curricular de cualquiera de las asignaturas, actividades y organización de los centros docentes.

La educación formal puede constituir un factor de cambio y desarrollo, contribuyendo flexiblemente desde el marco interdisciplinar a la resolución de los graves problemas que acerca de los recursos naturales y la energía, la extinción de especies, la desforestación, la desertización o la degradación de los ecosistemas tiene planteada nuestra sociedad.

Demuestra que es posible aplicar el modelo teórico de transversalidad, logra significatividad en los aprendizajes sobre Educación Ambiental ya que parte del análisis de la relación cotidiana con el medio, contextualiza la intervención educativa en los conocimientos previos y en los contenidos de aprendizaje de las asignaturas y áreas curriculares y rentabiliza el espacio-tiempo de la clase a través de la atención de necesidades educativas actuales.

El logro de los objetivos de Educación Ambiental no es sencillo.

Exige

	la comprensión de un medio en sí mismo interactuante,
	la formación de actitudes y la participación en actuaciones congruentes
	el logro de conocimientos
	el desarrollo de habilidades y de procedimientos desde los que participar activamente en la la conservación y mejora de la naturaleza,
	actitudes y valores tan diversos como: responsabilidad   solidaridad   humildad   prudencia en la relación con el medio   capacidad para percibirlo globalmente   perspectiva de futuro

El logro de los objetivos de la Educación Ambiental resulta costoso, pero rentable. La consecución de una manera de pensar y de sentir y de unos modelos de comportamiento que inciten al desarrollo individual y colectivo en equilibrio con el entorno físico y biológico, facilita la transferencia de tales valores en relación al entorno sociocultural y su aplicación a la participación activa y responsable en la resolución de los problemas colectivos.

Además, la diversidad en y de los grupos de alumnos exige que cualquier actividad educativa que desee ser eficaz deba partir de la realidad del entorno y de las experiencias y capacidades del alumnado.

Las campañas generalizadas por los medios de comunicación, los folletos informativos, etc. nunca pueden estar tan adaptados a las características y peculiaridades del alumnado como la intervención específica de los sujetos más próximos: profesorado, familia, amigos...

La mediación de las personas más próximas, como definidores del rol del adolescente, preadolescente y niño, resulta el recurso más eficaz y útil para motivar y desarrollar actitudes y comportamientos.
En tal interacción, incluso la omisión del tratamiento de temas medio ambientales explicita el mensaje negativo de que tales temas no son importantes...

La intervención educativa contextualizada posibilita la significatividad de los nuevos aprendizajes.
La estructuración de los contenidos de Educación Ambiental entre los contenidos de las asignaturas con las que, desde una perspectiva epistemológica, está relacionada la comprensión del medio ambiente, también aporta la significatividad precisa para que los conceptos y el aprendizaje de procedimientos generen actitudes y comportamientos acordes con el respeto y la conservación del medio.

Conceptos como:

	la interdependencia entre los elementos de la biosfera y los de la sociosfera
	la escasez y la perentoriedad de los recursos
	el crecimiento demográfico y sus desequilibrios
	la energía s sus manifestaciones
	ciclos y repercusión sobre fenómenos naturales y sociales
	la necesidad de lograr la conservación de las especies
	la necesidad de administrar los recursos renovables
	la necesidad de planificar sensatamente
	prevenir prudentemente repercusiones de intervención humana sobre el medio

forman parte de los campos de saber de las diversas asignaturas y pueden ser trabajados desde un modelo educativo que se apoye en la riqueza del entorno, más allá de aprendizajes con fines selectivos.

Las dificultades son evidentes.

El profesorado tiene que enfrentarse a problemas relativamente novedosos y desde situaciones y perspectivas radicalmente opuestas a aquello que vivió y para lo que supuestamente fue preparado.
La sociedad en general y el propio sistema educativo tampoco han estado en condiciones de adaptarse flexiblemente ni con rapidez a los cambios que en relación con los temas medioambientales han surgido en los útlimos decenios.

Las numerosas dificultades resaltan la valía y elesfuerzo de las personas que, desde hace tiempo y de modo frecuentemente anónimo, han introducido en la cultura común de nuestras generaciones las bases desde las que desarrollar un modelo responsable y solidario de tiempo y de modo frecuentemente anónimo, han introducido en la cultura común de nuestras generaciones las bases desde las que desarrollar un modelo responsable y solidario de interacción con el medio.

La puesta en práctica de la línea de trabajo aplicada también en los demás
Planes Educativos incluidos en el Programa de Educación en Valores suele plantear problemas clasificables al menos en tres grupos:

* Deficiencias habituales en nuestra práctica docente, como son la escasez de trabajo coordinado y productivo en equipo o la rigidez autoimpuesta por el marco de las asignaturas y de los programas formales.

*  Desconocimiento y/o falta de formación acerca de algunos de los numerosos temas y problemas que constituyen la demanda educativa contemporánea, asociados al desarrollo de estilos de vida saludable o de valores como la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia en las relaciones con los demás y con el medio, etc.

* Deficiencias en las habilidades profesionales precisas para adptar su trabajo a las nuevas demandas y contextos desde los recursos personales, profesionales y sociales de que disponemos.